inglesfacilito2

Trabajo final curso internet.

Presenta Flores Reyes Maria Teresa pl 04

Academia Inglès LAE II

Si se ha visto en la necesidad de leer un texto en ingles hay cosas que hacer:
i.- hacer skimmming lectura global de información
2.- subrayar terminos importantes, buscar cognados , en síntesis tener estrategias de lectura.
3.- hacer scanning ò lectura detallada
4.- usar diccionario
5.- buscar textos de interes de acuerdo alto nivel de comprensión del inglès-
Are you a non-native speaker of English who is looking for new effective ways of bettering your English?
Have you spent a lot of money attending English classes that brought next to no results?
Beginning Phonics Books:
It takes more than knowing the alphabet to learn how to read. Children need to learn (and practice, practice, practice) certain skills that aren't always obvious
La Lectura
La lectura es un valor en sí misma. El dominio de la lectura y su práctica habitual rebasan el ámbito escolar, al que tendemos siempre a asociarlos, casi en exclusiva. Las personas necesitan la lectura, pero no sólo en lo que ésta tiene de proceso decodificador de símbolos, sino también como medio esencial para adquirir destrezas, actitudes y competencias que le van a resultar imprescindibles para participar en la vida cotidiana y para integrarse, con plenas posibilidades, en el conjunto de la sociedad.
A veces puedes llegar a saber el significado de las palabras desconocidas con que te topas en tu lectura con fijarte en el contexto en que se encuentran las palabras.
Muchas veces los lectores encuentran dificultad porque identifican el significado de una palabra en una forma literal pero equivocado. Estos lectores inexpertos dejan de identificar la manera en que se emplea la palabra en la frase dada, o sea se olvidan del contexto.
Las Pistas que Llevan al Significado de la Palabra Desconocida
!
¿CÓMO DESCIFRAR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA DESCONOCIDA?
Podemos encontrar pistas a la comprensión de nuestra lectura con dos diferentes tácticas.
1. Podemos fijarnos en el texto mismo de la frase que leemos, concentrándonos en: a. la parte de la oración, b. las palabras pistas que indican el contraste o la comparación.

Informamos aqui

sobre el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas en el ejercicio de la habilidad de comprensión lectora por parte de dos aprendientes de inglés como lengua extranjera. Se trata de un estudio longitudinal, de caracter cualitativo, cuyo corpus está constituido por los informes de los sujetos. Este trabajo, como ya se explicara, se inscribe en cl enfoque investigativo diferencial y su marco teorico esta constituido por el modelo de estrategias de aprendizaje de O'Malley y Chamot (1990).

2.1. Preguntas de investigació

n Se formularon las siguientes preguntas de investigacion: 1. ¿Querelacio³n existe entre la condición de alumno 'exitoso' y 'no exitoso' y el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas en el ejercicio de la habilidad de comprension de lectura?

2. ¿Que cambios experimenta el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas en el ejercicio de la habilidad de comprensión de lectura por parte de alumnos 'exitosos' y 'no exitosos' en distintas etapas del proceso de adquisición de la segunda lengua?

3. ¿Que diferencias existen entre alumnos 'exitosos' y 'no exitosos' en su uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas en el ejercicio de la habilidad de comprensión de lectura?

4. ¿Que diferencias existen entre alumnos 'exitosos' y 'no exitosos' en cuanto a los cambios que experimenta su uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas en el ejercicio de la habilidad de comprensio³n de lectura en distintas etapas de su proceso de adquisicion
Por Raquel García y Sandra Castañeda Número 51
Introducción Los exámenes de comprensión de lectura en idiomas extranjeros, particularmente en lengua inglesa, son un requisito a cubrir por los estudiantes de la mayoría de las universidades, tanto públicas como privadas de este país; ya sea para poder acceder a los exámenes profesionales en el caso de las licenciaturas o para poder ingresar a estudios de posgrado. De ahí nació la necesidad de crear un examen de requisito de comprensión de lectura en inglés que pudiera determinar en que medida los estudiantes han desarrollado las competencias necesarias para comprender textos en esta lengua. En el caso específico de los exámenes de comprensión de lectura en inglés como lengua extranjera, fue de interés medir la habilidad de los estudiantes para elegir y aplicar las estrategias de lectura adecuadas para comprender de manera eficiente textos académicos escritos en esa lengua.
textos): Analiza textos escritos en el idioma inglés y selecciona palabras que, podrían tener más de un sentido, eligiendo el significado correcto para hallar sentido y el contexto correcto a la lectura.

(concepto): .Abstrae el concepto y función de texto y subtexto y los identifica claramente, destacando los hechos relevantes dentro de una lectura, asumiendo un pensamiento autónomo en la realización de aportes producto de consultas extra – clase.
(intención): Identifica y clasifica los géneros literarios \(literary genres\) posibles en el idioma inglés las estructuras y el lenguaje utilizado para su creación, manteniendo así el contexto \(context\) de la misma y selecciona el tono y perlocución del autor \(tone and intention\) para entender la intención con la que fue escrito.

(establece): Establece diferencias y semejanzas entre lecturas de ficción (fiction) y realidad (real), identificando los elementos propios de cada género creando producciones significativas referentes a estas en el idioma inglés.

(paragraph): categoriza dentro de una lectura en ingles las ideas principales - main ideas - y las ideas secundarias - secondary ideas - tanto de un párrafo - paragraph - como de un texto - text - , recomponiéndolas en un texto independiente

(concepto): .Abstrae el concepto y función de texto y subtexto y los identifica claramente, destacando los hechos relevantes dentro de una lectura, asumiendo un pensamiento autónomo en la realización de aportes producto de consultas extra – clase.

(intención): Identifica y clasifica los géneros literarios \(literary genres\) posibles en el idioma inglés las estructuras y el lenguaje utilizado para su creación, manteniendo así el contexto \(context\) de la misma y selecciona el tono y perlocución del autor \(tone and intention\) para entender la intención con la que fue escrito.

(establece): Establece diferencias y semejanzas entre lecturas de ficción (fiction) y realidad (real), identificando los elementos propios de cada género creando producciones significativas referentes a estas en el idioma inglés.

(literatura): Clasifica dentro de una historia \( story\) los hechos más relevantes de ella, los clasifica y realiza un análisis minucioso identificando los aspectos socio culturales que hayan influido dentro del contenido de la obra

(james_joyce): Identifica dentro de una historia corta \(short story\) la unidad temática dentro de sus párrafos, entrelazándolas y realizando un análisis compacto en un sólo párrafo.
(observa): Observa en una lectura de siglos pasados el uso de los verbos modales \(modal verbs\) y los contextualiza dentro del inglés actual

textos): Analiza textos escritos en el idioma inglés y selecciona palabras que, podrían tener más de un sentido, eligiendo el significado correcto para hallar sentido y el contexto correcto a la lectura.

(concepto): .Abstrae el concepto y función de texto y subtexto y losasumiendoun pensamiento autónomo en la realización de aportes producto de consultas extra
(paragraph): categoriza dentro de una lectura en ingles las ideas principales - main ideas - y las ideas secundarias - secondary ideas - tanto de un texto.

Aquí va la imagen del central park.

Though there are many definitions of ecotourism, the term is most commonly used to describe any recreation in natural surroundings. The International Ecotourism Society defines ecotourism as: "responsible travel to natural areas that conserves the environment and improves the welfare of local people".

Worldwide, tourism generates annual revenues of nearly 3 trillion dollars and contributes nearly 11% of the global GNP (Gross National Product), making it the world's largest industry. Although the events of September 11th rocked the tourism industry and made it difficult to predict long-term trends, ecotourism is a growing component of the larger tourism industry, and several factors indicate that it is likely to thrive over time. These factors include increased awareness of environmental problems among tourist populations, willingness of tourists to engage in socially-aware travel, and interest in visiting lesser-known countries like Thailand and Belize rather than traditional vacation getaways.
In 1993 the World Tourism Organization (WTO) estimated nature tourism generated 7 per cent of all international travel expenditure. More recent research reveals this is now much higher, accounting for 20 per cent of international travel in the Asia-Pacific region and some areas, such as South Africa, experiencing a massive growth in visitors of over 100 per cent annually.
Ecotourists tend to travel on economy and to use clean but private 2 or 3 star accommodation. They typically stay with local families, or at small, environmentally-friendly hotels called ecolodges. These opportunities for personal contact with members of the host community facilitate cross-cultural exchange and add greatly to the value of ecotourism experiences for some people.
Ecotourists are articulate, assertive and well educated. They demand quality experiences. When they are planning their trips ecotourists have many questions. They want to be informed on the best times to visit any particular site and what are the trade-offs going there at other times.
Amongst international ecotourists, most come from northern Europe and North America rather than from southern Europe or Latin America. Many Australians are also keen to experience ecotourism.

Practically speaking, ecotourism includes activities in which visitors enjoy hands-on experiences, such as bird-watching in the Brazilian rainforest, hiking in the mountains of Nepal, participating in a traditional village celebration, or taking a canoe trip down a river.
The following are just some of the many topics which interest ecotourists: local flora and fauna, geology (people are interested in soils and what makes them different), spectacular features (waterfalls, lakes, grand forests, rocky headlands, coral reefs), history and culture. The aspects ecotourists find very interesting are: customs and rituals, religion, traditional art and crafts (such as weaving), ceremonies (the Balinese attract many hundreds of people to their cremation ceremonies), traditional music and dance, traditional architecture and building, traditional lifestyle generally from the forms of agriculture to the diet and style of cooking.
There are many factors which attract ecotourists. Apart from the destinations providing quality information is the key factor to ecotourism. Ecotourists are prepared to endure a great deal of discomfort to explore areas if the subjects can be made interesting.
The more that it explained and the better the explanations, the more time they will spend exploring. Ecotourists don't want to be rushed. They prefer fewer stops with more quality time at each. They want to watch the sunsets. They want to be assured that they will get adequate, well planned quality-time.
Ecotourism has the capacity to deliver a lot of economic benefits to traditional cultures. However whether those benefits are realized depends on how ell the ecotourism is managed. Having a good resource to attract ecotourists is a good start but to get the greatest local benefits requires careful management to maximize the time which they spend locally.

Ejercicio

1.- subraye los verbos , englobe los cognados que encuentre.
2.- De que trata el articulo ¿
3.- Quien lo escribe?
4,. Cual es la fuente ¿
5.- A quien se dirije?